Đề tài Áp dụng chương trình giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học ở cấp Tiểu học

PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
	Năm học 2009 - 2010 là năm học thứ ba ngành giáo dục thực hiện cuộc vận động “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” trong đó có nội dung xây dựng cảnh quan sư phạm xanh, sạch, đẹp đã được đông đảo cán bộ giáo viên và học sinh hưởng ứng. Muốn thực hiện tốt công tác này trước hết phải giáo dục cho học sinh có ý thức bảo vệ môi trường. Việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong giai đoạn hiện nay là một việc làm bức thiết. Trong những năm gần đây, càng ngày mỗi người chúng ta càng cảm thấy áp lực của sự ô nhiễm môi trường đang đè nặng lên chính mình. Đó là hậu quả của những hành động thiếu hiểu biết của mỗi người nói riêng và của từng bộ phận trong cộng đồng nói chung. Hơn lúc nào hết, mỗi người đều nhận thấy cần phải chấn chỉnh lại những hành động của chính mình, cần phải quan tâm chăm sóc cho môi trường xung quanh ta - “Ngôi nhà” điều kiện cho sự tồn tại, phát triển cho chính chúng ta và các thế hệ con cháu mai sau.
	Hãy cứu lấy “Ngôi nhà của chúng ta”. Tiếng chuông cảnh tỉnh ấy đã và đang vang lên hàng ngày trên các phương tiện truyền thông đại chúng (báo, đài, ti vi,). Nếu như trước đây bộ môn giáo dục môi trường chỉ được giảng dạy ở khoa Sinh của các trường Đại học, Cao đẳng, Trung học sư phạm thì nay đã có mặt ở nhiều trường đào tạo khác nhau và bắt buộc đưa vào trường Tiểu học từ năm Vì vậy, giáo dục bảo vệ môi trường đã trở thành nhiệm vụ quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ ở các trường học nhất là các trường phổ thông. Do đó, tôi quyết định nghiên cứu đề tài “Áp dụng chương trình giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học ở cấp Tiểu học”.
2. Mục đích nghiên cứu:
	- Làm cho học sinh Tiểu học có chuyển biến về ý thức, thái độ, hành vi, đối với môi trường và việc bảo vệ môi trường. Trong quá trình đó, thông qua hệ thống chương trình, nội dung giảng dạy, từng bước trang bị cho các em học sinh những hiểu biết về môi trường, để từ đó giúp các em dần dần có ý thức, từ ý thức sẽ bộc lộ qua thái độ, hành vi trong cuộc sống. Khi con người có ý thức cao, những thái độ, hành vi của họ sẽ trở thành nếp sống hàng ngày.
	- Xây dựng một số biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường trên cơ sở điều tra thực trạng về công tác giáo dục bảo vệ môi trường của học sinh trường Tiểu học Phấn Mễ 1. Từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trường Tiểu học Phấn Mễ I.
3. Phạm vi nghiên cứu:
	- Phạm vi về quy mô: Là vấn đề giáo dục môi trường và bảo vệ môi trường thông qua các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp.
	- Phạm vi về không gian: Tại trường Tiểu học Phấn Mễ I.
	- Phạm vi về thời gian: Từ tháng 8 năm 2009 đến tháng 5 năm 2010.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
	- Nghiên cứu lí luận của vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Tiểu học.
	- Nghiên cứu thực trạng của việc giáo dục bảo vệ môi trường của học sinh trường tiểu học Phấn Mễ I.
	- Đề xuất mới: Trang bị cho học sinh Tiểu học những hiểu biết nhất định về môi trường, một số kĩ năng, biện pháp bảo vệ môi trường thông thường để các em vận dụng vào cuộc sống hàng ngày.
	- Trên cơ sở những hiểu biết đó, từng bước bồi dưỡng cho học sinh Tiểu học ý thức, thái độ, hành vi, đối với môi trường và bảo vệ môi trường.
5. Phương pháp nghiên cứu:
	- Đọc, phân tích các tài liệu có liên quan về vấn đề môi trường, bảo vệ môi trường.
	- Phương pháp điều tra.
	- Phương pháp đàm thoại. 	
	- Phương pháp quan sát: + Quan sát cảnh quan môi trường.
	 + Quan sát hành vi của học sinh.
- Phương pháp lấy ý kiến đồng nghiệp.
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp thống kê toán học.
6. Đóng góp mới của đề tài:
	- Trang bị cho học sinh tiểu học những hiểu biết nhất điịnh về môi trường:
	 + Những nhận thức cơ bản về môi trường (đặc điểm môi trường, vai trò của môi trường, tài nguyên đối với con người, mối quan hệ giữa con người với môi trường, ).
	 + Tình trạng môi trường hiện nay là những hậu quả do môi trường bị biến đổi xấu đi gây ra.
	 + Nội dung và các biện pháp bảo vệ môi trường.
	 + Các chủ trương chính sách, pháp luật bảo vệ môi trường của nước ta và trách nhiệm của người công dân trong việc bảo vệ môi trường.
- Bồi dưỡng cho học sinh ý thức, thái độ, hành vi đối với môi trường và bảo vệ môi trường.
7. Kế hoạch nghiên cứu:
	- Từ tháng 9/2009 đến tháng 11/2009: Giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu đề tài.
	- Từ tháng 11/2009 đến tháng 1/2010: Giai đoạn nghiên cứu đề tài.
	- Từ tháng 2/2010 đến tháng 4/2010: Giai đoạn soạn thảo và viết đề tài..
PHẦN II: NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:
1. Một số vấn đề về môi trường:
* Khái niệm về môi trường:
	Môi trường và bảo vệ môi trường đã và đang là một vấn đề được cả thế giới nói chung, Việt Nam nói riêng đặc biệt quan tâm. Chất lượng môi trường có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển bền vững đối với cuộc sống con người. Môi trường là một khái niệm quen thuộc và tồn tại xung quanh chúng ta đó là:
- Môi trường là một tập hợp bao gồm tất cả các yếu tố xung quanh sinh vật, có tác dụng trực tiếp, tác động qua lại tới sự tồn tại và phát triển của sinh vật.
	- Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và sinh vật.
	- Môi trường sống của con người bao gồm tất cả các yếu tố tự nhiên xã hội. Các yếu tố tự nhiên xã hội chi phối sự sống, sản xuất của con người như tài nguyên thiên nhiên, đất, nước và không khí; ánh sáng; công nghệ, kinh tế, chính trị, đạo đức, văn hoá, lịch sử.
	- Môi trường tự nhiên bao gồm các yếu tố thiên nhiên như vật lý, hoá học, sinh học tồn tại ngoài ý muốn của con người.
	- Môi trường xã hội là tổng hoà các mối quan hệ giữa con người với con người. Đó là các luật lệ, thể chế, quy định nhằm hướng các hoạt động của con người theo một khuôn khổ nhất định, tạo điều kiện thuật lợi cho sự phát triển cuộc sống của con người.
* ¤ nhiÔm m«i tr­êng:
	¤ nhiÔm m«i tr­êng lµ vÊn ®Ò mang tÝnh toµn cÇu. ¤ nhiÔm m«i tr­êng cã ¶nh h­ëng to lín ®Õn chÊt l­îng m«i tr­êug sèng cña chóng ta; « nhiÔm m«i tr­êng lµm bÈn, lµm tho¸i ho¸ moi tr­êng sèng; lµm biÕn ®æi m«i tr­êng theo h­íng tiªu cùc toµn thÓ hay mét phÇn b»ng nh÷ng chÊt g©y t¸c h¹i (chÊt g©y « nhiÔm). Sù biÕn ®æi m«i tr­êng nh­ vËy lµm ¶nh h­ëng trùc tiÕp hay gi¸n tiÕp tíi ®êi sèng con ng­êi vµ sinh vËt g©y t¸c h¹i cho n«ng nghiÖp, c«ng nghiÖp, lµm gi¶m chÊt l­îng cuéc sèng cña con ng­êi.
	Nguyªn nh©n cña n¹n « nhiÔm m«i tr­êng lµ c¸c sinh ho¹t h»ng ngµy vµ ho¹t ®éng kinh tÕ cña con ng­êi, tõ trång trät, ch¨n nu«i ®Õn c¸c ho¹t ®éng c«ng nghiÖp, chiÕn tranh vµ c«ng nghÖ quèc phßng.
* Suy tho¸i m«i tr­êng:
	- Suy tho¸i m«i tr­êng ®Êt: Trªn 50% diÖn tÝch ®Êt tù nhiªn bÞ tho¸i ho¸. DiÖn tÝch kh«ng gian sèng b×nh qu©n cña con ng­êi ViÖt Nam ®ang ngµy cµng bÞ thu hÑp.
	- Suy tho¸i rõng: Suy tho¸i rõng diÔn ra ë c¶ hai khÝa c¹nh: ChÊt l­îng rõng bÞ gi¶m, diÖn tÝch rõng bÞ thu hÑp.
	N¨m 1945, diÖn tÝch rõng lµ 14,3 ha; tû lÖ che phñ lµ 43% tæng diÖn tÝch tù nhiªn.
	N¨m 1990, diÖn tÝch rõng lµ 9,1 ha; tû lÖ che phñ lµ 27,7% tæng diÖn tÝch tù nhiªn.
	N¨m 1999, diÖn tÝch rõng lµ 9,6 ha; tû lÖ che phñ lµ 28,8% tæng diÖn tÝch tù nhiªn.
- Suy gi¶m ®a d¹ng sinh häc: ViÖt Nam ®­îc coi lµ mét trong 15 trung t©m ®a d¹ng sinh häc cao nhÊt thÕ giíi. ViÖt N¨m cã 13.766 loµi thùc vËt. Khu hÖ ®éng vËt cã 51.555 loµi c«n trïng, 258 loµi bß s¸t, 82 loµi Õch nh¸i, 275 loµi vµ ph©n lo¹i thó, kho¶ng 100 loµi chim ®Æc h÷u, 782 loµi ®éng vËt kh«ng x­¬ng sèng, 54 loµi c¸ n­íc ngät,
- Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y ®a d¹ng sinh häc suy gi¶m nghiªm träng. Sè l­îng c¸ thÓ gi¶m, nhiÒu loµi bÞ diÖt chñng vµ nhiÒu loµi ®ang cã nguy c¬ bÞ tiªu diÖt.
	+ Voi: Tr­íc thËp kû 70 n­íc ta cã 1500 - 2000 con, nay cßn 100 - 150 con
	+ Hæ: Tr­íc thËp kû 70 n­íc ta cã kho¶ng 1000 con nay chØ cßn 80 - 100 con.
	- ¤ nhiÔm m«i tr­êng n­íc:
	M«i tr­êng n­íc võa bÞ « nhiÔm nÆng, võa cã nguy c¬ thiÕu n­íc toµn cÇu. Ba nguyªn nh©n dÉn ®Õn t×nh tr¹ng nµy lµ: Nhu cÇu n­íc dïng cho c«ng nghiÖp, n«ng nghiÖp vµ sinh ho¹t t¨ng nhanh; Nguån n­íc bÞ « nhiÔm nghiªm träng; N¹n chÆt, ph¸ rõng kh«ng kiÓm so¸t ®­îc.
	ë n­íc ta, c¶ ba nguyªn nh©n kÓ trªn ®· vµ ®ang tån t¹i ®ång thêi cã chiÒu h­íng ph¸t triÓn, trong ®ã « nhiÔm n­íc lµ mét hiÖn t­îng ®¸ng l­u ý. Nguyªn nh©n cña t×nh tr¹ng nµy lµ:
	 + Sö dông n­íc qu¸ t¶i, cïng víi thãi quen sinh ho¹t mÊt vÖ sinh lµm « nhiÔm nguån n­íc.
	 + Sö dông ho¸ chÊt n«ng nghiÖp vµ c¸c chÊt tÈy röa.
	 + C¸c chÊt th¶i cña c«ng nghiÖp, cña bÖnh viÖn, cña khu ch¨n nu«i, khu d©n c­ kh«ng ®­îc xö lý chÆt chÏ tr­íc khi ®æ ra s«ng hå.
- ¤ nhiÔm kh«ng khÝ: C¸c nguån « nhiÔm kh«ng khÝ bao gåm:
	 + C¸c vi sinh vËt tån t¹i trong kh«ng khÝ.
	 + Khãi, chÊt ®éc, cña c¸c hiÖn t­îng tù nhiªn: Ch¸y rõng, nói löa, sù ph©n huû c¸c chÊt h÷u c¬.
 	 + C¸c chÊt th¶i cña giao th«ng , s¶n xuÊt c«ng nghiÖp, s¶n xuÊt n«ng nghiÖp, c¸c ho¹t ®éng dÞch vô, ho¹t ®éng cña con ng­êi.
	Nguyªn nh©n dÉn ®Õn t×nh tr¹ng m«i tr­êng ë n­íc ta nh­ hiÖn nay lµ: NhËn thøc vÒ m«i tr­êng vµ b¶o vÖ m«i tr­êng cña ®¹i bé ph©n nh©n d©n cßn thÊp; ThiÕu c«ng nghÖ ®Ó cã thÓ khai th¸c tµi nguyªn phï hîp; Sö dông kh«ng ®óng kü thuËt canh t¸c ®Êt. Sö dông thuèc trõ s©u kh«ng ®óng kü thuËt vµ l¹m dông c¸c lo¹i thuèc trõ s©u, thuèc b¶o vÖ thùc vËt; Khai th¸c c©y rõng, s¨n b¾n thó rõng bõa b·i dÉn ®Õn suy kiÖt tµi nguyªn rõng; Ho¹t ®éng khai th¸c dÇu má lµm chÕt vµ huû ho¹i nhiÒu loài h¶i s¶n biÓn; Ho¹t ®éng c«ng nghiÖp, néng nghiÖp, dÞch vô t¹o ra chÊt g©y « nhiÔm n­íc vµ kh«ng khÝ; Sù ra t¨ng d©n sè vµ viÖc sö dông n­íc qu¸ t¶i.
 	 2. Gi¸o dôc b¶o vÖ m«i tr­êng trong tr­êng TiÓu häc:
	Gi¸o dôc b¶o vÖ m«i tr­êng lµ mét qu¸ tr×nh h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn ë ng­êi häc sù hiÓu biÕt, kü n¨ng, gi¸ trÞ vµ quan t©m tíi nh÷ng vÊn ®Ò m«i tr­êng, t¹o ®iÒu kiÖn cho hä tham gia vµo ph¸t triÓn mét x· héi bÒn v÷ng vÒ sinh th¸i. Gi¸o dôc b¶o vÖ m«i tr­êng nh»m gióp cho mçi c¸ nh©n vµ céng ®ång cã sù hiÓu biÕt vµ sù nh¹y c¶m vÒ m«i tr­êng cïng c¸c vÊn ®Ò cña nã (nhËn thøc); Nh÷ng t×nh c¶m, mèi quan t©m trong viÖc c¶i thiÖn vµ b¶o v ... ếng thơm ngon và được nhiều người ưa chuộng.
3. Hoạt động trồng rừng:
Hoạt động 3: Tìm hiểu môi trường tự nhiên ở vùng trung du Bắc Bộ.
- Dựa vào SGK và tranh ảnh sưu tầm, học sinh thảo luận trong nhóm theo các câu hỏi gợi ý sau:
	+ Nhận xét môi trường tự nhiên ở một số nơi của vùng trung du Bắ Bộ.
	+ Vì sao vùng trung du Bắc Bộ nhiều nơi đồi bị trọc hoàn toàn?
	+ Để khắc phục tình trạng này, ngơừi dân ở đây đã làm gì?
	- Đại diện các nhóm học sing trả lời câu hỏi.
	- Giáo viên liên hệ với thực tế để giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ rừng và trồng rừng.
Tổng kết bài: Giáo viên hoặc học sinh trình bày tổng hợp về những đặc điểm tiêu biểu của vùng trung du Bắc Bộ.
* Phương pháp:
	Khi dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua các môn học, giáo viên sử dụng các phương pháp của từng bộ môn và lưu ý về một số vấn đề sau:
- Phương pháp thảo luận:
	Thảo luận là phương pháp giúp học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến, thái độ của mình và lắng nghe ý kiến của người khác. Khi được thảo luận về các vấn đề môi trường có liên quan đế nội dung bài học, học sinh sẽ có nhận thức và hành vi, thái độ đúng đắn về môi trường, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thảo luận cả lớp hoặc thảo luận theo nhóm.
- Phương pháp quan sát:
	Đây là phương pháp quan trọng nhất trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Tiểu học. Qua quan sát tranh ảnh, thực tế môi trường xung quanh với sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ lĩnh hội được những tri thức cần thiết về môi trường và bảo vệ môi trường. Khi hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên lưu ý thực hiện theo quy trình: Xác định mục tiêu quan sát; lựa chọn đối tường quan sát; tổ chức và hướng dẫn học sinh quan sát; trình bày kết quả quan sát.
	Ví dụ: Khi dạy bài “Vệ sinh môi trường” (lớp 3), giáo viên có thể tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường bằng việc giáo dục học sinh biết việc làm nào đúng, việc làm nào sai trong xử lý rác thải. Có thể tổ chức hoạt động này như sau:
	Giáo viên cho học sinh quan sát các hình trong sách giáo khoa và nêu ý kiến của mình về các việc làm trong từng hình xem hành động nào đúng, hành động nào sai. Khi được quan sát dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ có nhận thức và hành vi đúng đắn: Không nên vứt rác bừa bãi ở những nơi công cộng; cách xử lý rác thải.
- Phương pháp trò chơi:
	Trò chơi có ý nghĩa rất quan trọng đối với học sinh Tiểu học. Trò chơi gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em lĩnh hội kiến thức về môn học trong đó có cả nội dung giáo dục bảo vệ môi trường một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả. Khi sử dụng phương pháp trò chơi, giáo viên lưu ý: Chuẩn bị trò chơi; giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi và luật chơi; cho học sinh chơi; nhận xét kết quả trò chơi; rút ra bài học qua cách chơi. Tuỳ vào nội dung của từng bài học, giáo viên có thể chọn và tổ chức những trò chơi phù hợp để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường. Chẳng hạn, giáo viên có thể tổ chức trò chơi đóng vai giúp học sinh thể hiện nhận thức, thái độ của mình trong các tình huống cụ thể và thể hiện cách ứng xử phù hợp với các tình huống đó.
	Ví dụ: “Khi dạy bài giữ gìn lớp học sạch đẹp” (lớp 1), giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi trò chơi đóng vai với tình huống như sau:
	“Trước giờ học, em nhìn thấy một nhóm bặnn quà , vứt rác giấy bừa bãi ra lớp, khi đó em đã làm gì? Hãy đóng vai thể hiện tình huống và cách xử lý của em”.
	Khi học sinh đóng vai, các em thể hiện nhận thức, thái độ của mình qua vai đã đóng. Từ đó, giáo viên có thể điều chỉnh, bổ sung cho học sinh về nhận thức, hành vi giữ gìn vệ sinh trường, lớp học.
- Phương pháp tìm hiểu điều tra:
	Trong giáo dục bảo vệ môi trường, đây là phương pháp tổ chức cho học sinh tham gia vào quá trình tìm hiểu các vấn đề môi trường ở địa phương. Qua tìm hiểu, học sinh nhận thức được thực trạng môi trường, giáo dục học sinh tình yêu quê hương đất nước, ý thức bảo vệ môi trường. Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần lưu ý: Thiết kế các câu hỏi, bài tập cho học sinh (cá nhân, nhóm) tiến hành điều tra, tìm hiểu các vấn đề về giáo dục môi trường (phương pháp này thường dùng cho học sinh lớp 3,4,5).
	Ví dụ: Khi dạy bài “Vệ sinh môi trường” (lớp 3), giáo viên có thể cho học sinh tìm hiểu về các vấn đề:
	+ Cách xử lý rác thải của địa phương nơi gia đình em sinh sống.
	+ Các loại nhà tiêu thường xử dụng ở địa phương.
	+ Ở địa phương, các gia đình, bệnh viện và nhà máy thường cho nước thải chảy đi đâu?
	Khi dạy bài “Thân cây” (lớp 3), giáo viên có thể cho học sinh tìm hiểu:
	+ Ở địa phương em, có những loại cây gì?
	+ Ở địa phương em, người ta sử dụng thân cây để làm gì?
	Tóm lại: Phương pháp giảng dạy của giáo viên về môi trường cần có hai nét chính:
	Thứ nhất: Sự thành thạo phương pháp lấy người học làm trung tâm.
	Thứ hai: Mỗi giáo viên đều là một nhà môi trường trong giảng dạy lĩnh vực chuyên môn của mình.
IV. KÕt qu¶:
	Tõ khi ¸p dông ch­¬ng tr×nh gi¸o dôc b¶o vÖ m«i tr­êng trong c¸c m«n häc ë cÊp TiÓu häc, qu¸ tr×nh tæ chøc c¸c ho¹t ®éng vµ c¸c néi dung gi¸o dôc m«i tr­êng ®· thu ®­îc kÕt qu¶ sau:
	Häc sinh phÊn khëi, tÝch cùc, say mª häc tËp, cã ý thøc tèt ®èi víi m«i tr­êng. ViÖc tiÕp thu bµi gi¶ng lång ghÐp néi dung gi¸o dôc b¶o vÖ m«i tr­êng kh«ng lµm ¶nh h­ëng ®Õn c¸c m«n häc chÝnh. C¸c ho¹t ®éng gi¸o dôc ngoµi giê lªn líp cã g¾n víi néi dung gi¸o dôc b¶o vÖ m«i tr­êng ®· ®­îc häc sinh nhiÖt t×nh tham gia. C¸c em häc sinh ®­îc n©ng cao ý thøc trong c¸c hµnh vi ®èi xö víi r¸c th¶i, ý thøc b¶o vÖ m«i tr­êng vµ s½n sµng nh¾c nhë ng­êi th©n thùc hiÖn viÖc b¶o vÖ m«i tr­êng. 100% ®éi ngò gi¸o viªn nhËn thøc râ tÇm quan träng cña viÖc ®­a néi dung gi¸o dôc b¶o vÖ m«i tr­êng vµo nhµ tr­êng lµ cÇn thiÕt. Do ®ã hä tÝch cùc häc tËp, tÝch luü nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n vµ c¸c th«ng tin cËp nhËt vÒ m«i tr­êng ®Ó gi¸o dôc ý thøc b¶o vÖ m«i tr­êng cho häc sinh.
	Gi¸o dôc b¶o vÖ m«i tr­êng th«ng qua c¸c m«n häc ®· cã t¸c dông tÝch cùc vµ hiÖu qu¶ ®èi víi viÖc n©ng cao chÊt l­îng cuéc sèng tøc lµ c¸c em häc sinh ®· biÕt vÒ m«i tr­êng vµ b¶o vÖ m«i tr­êng. §Æc biÖt lµ c¸c chuÈn mùc hµnh vi vÒ b¶o vÖ m«i tr­êng ®­îc xuÊt hiÖn cô thÓ lµ:
- VÒ tri thøc ®¹o ®øc: C¸c em biÕt t«n träng, quý träng thiªn nhiªn; sèng thËn träng vµ cã tr¸ch nhiÖm víi m«i tr­êng nh­: ý nghÜa, t¸c dông cña hµnh vi b¶o vÖ m«i tr­êng; T¸c h¹i cña nh÷ng hµnh ®éng g©y « nhiÔm m«i tr­êng; ý nghÜa Ých lîi cña m«i tr­êng trong lµnh, t¸c h¹i cña m«i tr­êng bÞ « nhiÔm; C¸c em ®· sím n¶y në nh÷ng hµnh vi, nh÷ng viÖc lµm cÇn thiÕt ®Ó b¶o vÖ m«i tr­êng.
	- VÒ th¸i ®é: C¸c em tÝch cùc tham gia c¸c c«ng viÖc b¶o vÖ m«i tr­êng; Yªu mÕn thiªn nhiªn xung quanh; Bµy tá th¸i ®é vÒ hµnh vi - ®ång t×nh víi hµnh vi tèt; Lªn ¸n, ph¸n hµnh vi kh«ng tèt ®èi víi m«i tr­êng.
	- VÒ hµnh vi: C¸c em ®· cã viÖc lµm, thãi quen gi÷ g×n, b¶o vÖ m«i tr­êng b»ngnh÷ng hµnh ®éng phï hîp nh­: Ch¨m sãc c©y, vËt nu«i, b¶o vÖ ®éng vËt cã Ých, vÖ sinh tr­êng líp, nhµ cöa. C¶nh quan s¹ch ®Ñp cña nhµ tr­êng lu«n cã sù gãp søc cña c¸c em häc sinh tõ líp 1 ®Õn líp 5.
PHẦN III: KẾT LUẬN
	Giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là trang bị cho học sinh một ý thức trách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của trái đất. Một khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp của nền tảng đạo lý môi trường, một nhân cách được khắc sâu bởi nền tảng đạo lý môi trường. Giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường là một thực thể mang tính xuyên suốt trong các môn học, giáo dục môi trường mang lại cơ hội cho trẻ em khám phá môi trường và hiểu biết về các quyết định của con người liên quan đế môi trường. Giáo dục môi trường cũng tạo cơ hội để hình thành sử dụng các kỹ năng liên quan đến cuộc sống hôm nay và ngày mai của các em. Tất cả điều này cho chúng ta niềm hy vọng trẻ em có nhiều ý tưởng sáng tạo và tham gia tích cực vào quá trình phấn đấu cho một thế giới phát triển lành mạnh.
	Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường làm cho học sinh và giáo viên có ý thức thường xuyên và luôn nhạy cảm đối với mọi khía cạnh của môi trường, thu nhận được những thông tin và kiến thức cơ bản về môi trường và sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hoạt động con người môi trường. Qua đó, phát triển những kỹ năng cơ bản bảo vệ và giữ gìn môi trường, kỹ năng dự đoán, phòng tránh và giải quyết những vấn đề môi trường nảy sinh trong cuộc sống; Tham gia tích cực vào những hoạt động khôi phục, bảo vệ, giữ gìn môi trường, có ý thức về tầm quan trọng của môi trường trong sạch đối với sức khoẻ con người, với chất lượng cuộc sống chúng ta.
	Ở Tiểu học, giáo dục bảo vệ môi trường là một vấn đề khó, đòi hỏi phải thực hiện theo nguyên tắc tự giác và sử dụng qua nhiều phương thức giáo dục khác nhau. Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường gắn liền với giá trị đạo đức (qua các môn học) sẽ đạt hiệu quả cao. Thật vậy, việc đưa giáo dục bảo vệ môi trường vào các môn học được xem xét dưới góc độ đạo đức - Bảo vệ môi trường là một chuẩn mực đạo đức xã hội. Và việc giáo dục này có tác dụng “cộng hưởng” cho cả giáo dục đạo đức lẫn giáo dục môi trường. Nội dung giáo dục đạo đức sẽ trở nên phong phú hơn, sâu sắc hơn khi gắn vấn đề đạo đức với vấn đề bảo vệ môi trường. Ngược lại, nhờ giáo dục môi trường qua các môn học mà học sinh thấy được các sắc thái giá trị của việc bảo vệ hay gây ô nhiễm môi trường.
TµI LIÖU THAM KH¶O
1. Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường. NXB giáo dục H, 1999.
	 2. Chương trình tiểu học năm 2000. Bộ giáo dục và đào tạo.
	3. Bộ giáo dục và đào tạo - Viện chiến lược và chương trình giáo dục. Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong chương trình Tiểu học (dự thảo). 2003.
	4. Bộ giáo dục và đào tạo - Viện chiến lược và Chương trình giáo dục. Tài liệu hướng dẫn tích hợp giáo dục môi trường trong chương trình Tiểu học (dự thảo). 2003
	5. Bộ giáo dục và đào tạo. Giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học ở cấp Tiểu học. Hà Nội, 2008.
	6. Tạp chí giáo dục số 85 năm 2004. Bộ giáo dục và đào tạo.
 Phấn Mễ, 28 tháng 5 năm 2010
XÁC NHẬN ĐƠN VỊ XÁC NHẬN CĐ NGƯỜI VIẾT
 Vũ Thị Bắc 	 Lương Thu Phương Nguyễn Thị Bình
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC