Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học môn đạo đức lớp 5

 Sáng kiến kinh nghiệm  
Tên đề tài:
Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm
vào việc dạy học môn đạo đức lớp 5
Hà Nội 2009 - 2010
I. Phần mở đầu
1.      Lý do chọn đề tài
Lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho mỗi bài học là hoạt động sáng tạo chủ yếu và thường xuyên của người giáo viên. Cùng một nội dung như nhau nhưng học sinh học tập có hứng thú, tích cực hay không lại phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học của người thầy. Một trong những cách để phát huy hứng thú, tích cực, chủ động của học sinh đó là việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm . Với mỗi môn học khác nhau, người giáo viên có thể vận dụng các phương pháp thảo luận nhóm khác nhau.
Môn Đạo đức ở tiểu học là môn học đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục cơ sở ban đầu của những phẩm chất đạo đức cho học sinh, góp phần tích cực vào sự hình thành ý thức, thái độ đạo đức ở học sinh, từ đó định hướng cho các em thực hiện hành vi đạo đức. Nội dung của môn Đạo đức ở tiểu học là các chuẩn mực hành vi đạo đức, được thể hiện qua các bài đạo đức. Để giới thiệu được cho học sinh nội dung của môn Đạo đức đòi hỏi phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học thích hợp, trong đó thảo luận nhóm giữ một vị trí quan trọng.
Học sinh lớp 5 đã được hình thành kinh nghiệm đạo đức qua tiếp thu các chuẩn mực hành vi đạo đức từ lớp 1 đến lớp 4. Học sinh lớp 5 có kinh nghiệm học tập phong phú hơn, các em đã có ý thức tổ chức kỷ luật, tính tự giác cao hơn. Chính vì vậy, vai trò của phương pháp thảo luận nhóm trong việc hình thành kinh nghiệm đạo đức cho các em  càng nổi bật rõ hơn. Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm là không thể phủ nhận trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học song trong thực tế còn nhiều giáo viên tiểu học chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp dạy học này. Nhiều giáo viên còn lúng túng trong vận dụng hoặc chưa vận dụng phương pháp này trong dạy học môn Đạo đức nói chung và môn Đạo đức lớp 5 nói riêng.
Từ những tiền đề lý luận và thực tiễn như đã trình bày, tôi đã lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học môn Đạo đức lớp 5”.
2.      Khách thể nghiên cứu
Phương pháp thảo luận nhóm.
3.      Đối tượng nghiên cứu
Vận dụng thảo luận nhóm vào dạy học Đạo đức lớp 5.
II.  Nội dung
1.  Cơ sở lý luận
    1.1.  Nhiệm vụ của môn Đạo đức
Mục đích của môn Đạo đức ở tiểu học là hình thành cơ sở ban đầu của các phẩm chất đạo đức cho học sinh. Một phẩm chất đạo đức bao giờ cũng có 3 khía cạnh là: (i) ý thức; (ii) thái độ, tình cảm và (iii) hành vi, thói quen. Do đó, để đạt được mục đích đặt ra, môn Đạo đức ở tiểu học phải giải quyết 3 nhiệm vụ tương ứng: (i) hình thành ý thức; (ii) hình hành thái độ, tình cảm và (iii) hình thành hành vi, thói quen.
·          Giáo dục ý thức đạo đức
Môn Đạo đức cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức đạo đức sơ đẳng, trên cơ sở đó bước đầu hình thành niềm tin đạo đức, hình thành năng lực, định hướng các giá trị đạo đức cho học sinh tiểu học. Điều đó giúp các em phân biệt được đúng – sai, tốt – xấu, thiện - ác  để từ đó theo cái đúng, cái tốt, tránh cái sai, đấu tranh với những biểu hiện sai trái, xấu xa, độc ác.
·          Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức
Giúp học sinh có thái độ rõ ràng đối với các chuẩn mực đạo đức nói riêng, hình thành và bồi dưỡng cho các em cảm xúc đạo đức, biến những chuẩn mực đạo đức sơ giản thành động cơ bên trong thôi thúc các em hành động theo những chuẩn mực đạo đức đã được quy định, trên cơ sở đó hình thành tình cảm đạo đức trong sáng.
·          Giáo dục hành vi, thói quen
Hình thành ở học sinh các hành vi tương ứng với ý thức thái độ tình cảm và từ đó giúp các em có thói quen đạo đức bền vững.
            Ba nhiệm vụ này của môn Đạo đức có mối quan hệ khăng khít với nhau. Giải quyết được ba nhiệm vụ này là đạt được mục đích của môn học đặt ra. Bước đầu hình thành cơ sở của phẩm chất đạo đức cho học sinh tiểu học 
    1.2. Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn Đạo đức lớp 5
Trong thảo luận nhóm ở môn Đạo đức, giáo viên chia lớp ra thành các nhóm nhỏ để thảo luận các vấn đề đạo đức nhằm giải quyết các nhiệm vụ dạy học đạo đức cụ thể.
Thời điểm và nội dung vận dụng thảo luận nhóm
Theo quy định mỗi bài học đạo đức được dạy trong 2 tiết: Tiết 1: Kể chuyện; Tiết 2: Thực hành. Thảo luận nhóm có thể và cần được vận dụng ở cả tiết 1 và 2, đặc biệt với học sinh lớp 5.
·          Trong Tiết 1: Sau khi kể chuyện và đàm thoại về truyện kể, học sinh rút ra kết luận về chuẩn mực hành vi đạo đức cần thực hiện. Tiếp theo nên cho học sinh thảo luận đẻ các em hiểu rõ hơn về bản chất của chuẩn mực hành vi đạo đức. Thông thường ở đây các em thảo luận hai vấn đề:
                -  Tại sao cần thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức đó?
                -  Có thể thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức đó như thế nào?
Ở mỗi câu hỏi cần tách ra cho các em dễ thảo luận:
                -  Tác dụng của việc thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức đó?
                -   Tác hại của không thực hiện các chuẩn mực hành vi đạo đức đó?
                -   Những việc làm cần thiết để thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức đó?
·          Trong Tiết 2: Thảo luận nhóm được vận dụng để giúp học sinh tập đánh giá hành vi nào đó (tích cực hay tiêu cực) nhưng tốt nhất là tập xử lý tình huống đạo đức do giáo viên đưa ra, vì việc đánh giá đối với học sinh thường đơn giản hơn. Như vậy, có thể tổ chức cho các em thảo luận nhóm sau khi kiểm tra bài cũ ngay trong quá trình thực hành nói chung.
Tiến hành thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 có thể qua các bước sau
·          Bước chuẩn bị
Giáo viên dự kiến nội dung, vấn đề cần thảo luận như: xây dựng tình huống, hành vi câu hỏi  dự kiến các khả năng trả lời câu hỏi của học sinh và chuẩn bị sẵn phiếu thảo luận nhóm để phát cho các nhóm. Trong phiếu thảo luận nhóm ghi rõ vấn đề cần thảo luận và hướng dẫn cách thảo luận (nếu cần, đối với những vấn đề khó).
Ví dụ: Đối với bài đạo đức: “Biết chia sẻ buồn vui cùng bạn”. Trong Tiết 1, nội dung của phiếu thảo luận nhóm có thể là:
        Các em hãy cùng nhau thảo luận các vấn đề sau đây:
    (1)    Tại sao cần phải chia sẻ buồn vui cùng bạn?
            -          Bạn bè là những người như thế nào?
            -          Việc bạn bè cùng chia sẻ buồn vui có tác dụng gì?
            -          Nếu bạn bè không chia sẻ buồn vui với nhau thì có tác hại gì?
    (2)    Các em cần chia sẻ buồn vui với nhau như thế nào?
            -          Khi bạn có niềm vui, cần 
            -          Khi bạn buồn phiền, cần 
·          Bước thảo luận
            -          Giáo viên nêu vấn đề, hướng dẫn cách thảo luận.
            -          Giáo viên chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm có từ 4 – 6 học sinh là tối ưu, phân công rõ trưởng nhóm là nhiệm vụ điều khiển việc thảo luận và thư ký để ghi chép ý kiến phát biểu của các thành viên, quy định rõ thời gian cho thảo luận (tuỳ tính phức tạp, khối lượng, nội dung của vấn đề cần thảo luận mà ước lượng thời gian cho phù hợp), sau đó phát phiếu thảo luận nhóm.
            -          Học sinh thảo luận theo nhóm của mình.
·          Bước trình bày ý kiến
            -          Một học sinh đại diện trình bày ý kiến của nhóm mình về một vấn đề, sau đó các nhóm khác có thể bổ sung hoặc nêu ý kiến khác.
            -          Đối với từng vấn đề, giáo viên có thể kết luận ngắn gọn để xem ý kiến nào đúng, vì sao?
            Ví dụ: Ở bài đạo đức “Biết chia sẻ buồn vui cùng bạn”. Trong Tiết 1: Sau khi giáo viên cho các nhóm thảo luận câu hỏi: “Tại sao cần phải chia sẻ buồn vui cùng bạn?” thì một học sinh đại diện cho một nhóm sẽ đứng lên trình bày ý kiến của nhóm mình về tác dụng của việc chia sẻ buồn vui cùng bạn, tác hại của việc không biết chia sẻ buồn vui cùng bạn. 
Tiếp theo gọi học sinh đại diện cho các nhóm khác bổ sung. Cứ như thế cho học sinh thảo luận, sau đó giáo viên chốt lại: Bạn bè là những người cùng học, cùng chơi với em. Khi bạn buồn, nếu được chia sẻ thì nỗi buồn sẽ vơi đi, khi bạn vui, niềm vui sẽ được nhân lên, vui hơn nữa. khi đó tình bạn bè càng thêm đậm đà, gắn bó, thân thiết. Ngược lại, nếu bạn bè không chia sẻ buồn vui với nhau thì bạn cũng thêm buồn, niềm vui chóng tắt, tình cảm bạn bè sẽ thiếu thân mật.
Sự phối hợp phương pháp thảo luận nhóm với các phương pháp khác
·          Tiết 1: Sau khi giới thiệu truyện kể, giáo viên tiến hành kể chuyện, tiếp theo cho học sinh đàm thoại truyện kể đó, học sinh rút ra kết luận về chuẩn mực hành vi đạo đức cần thực hiện. Sau đó giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm để các em có thể thảo luận 2 vấn đề: (i) Tại sao cần thực hiện chuẩn mực hành vi đó? (ii) Có thể thực hiện chuẩn mực hành vi đó như thế nào?
Tiếp theo giáo viên có thể giảng giải để kết luận hai vấn đề, rút ra bài học liên hệ thực tiễn rồi củng cố cho học sinh bằng luyện tập đơn giản. Có thể phối hợp cả phương pháp nêu gương.
·          Tiết 2: Học sinh tập vận dung tri thức đạo đức trên vào việc thực hành, giúp cho các em luyện kỹ năng hành vi và bước đầu tập vận dụng những điều đã học vào đánh giá, xử lý, giải quyết các tình huống đạo đức, tham gia vào trò chơi  Trong tiết này, thảo luận nhóm cũng được vận dụng để giúp học sinh tập đánh giá hành vi nào đó (tích cực hay tiêu cực) hay xử lý tình huống đạo đức do giáo viên đưa ra. Vì vậy, ở Tiết 2, giáo viên có thể phối hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp luyện tập với nhiều hình thức khác nhau (phiếu, cả lớp, ) ngay sau khi kiểm tra bài cũ hay chính trong quá trình thực hành nói chung.
2.         Cơ sở thực tiễn
Căn cứ vào phần cơ sở lý luận như đã trình bày ở trên thì phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học thực sự là một phương pháp dạy học tích cực và đáng được quan tâm. Tuy nhiên, trong thực tế dạy học môn Đạo đức ở tiểu học hiện nay, việc nhận thức về tầm quan trọng của phương pháp dạy học này cũng như việc vận dụng nó còn nhiều hạn chế. Thông qua tìm hiểu tình hình thực tế, đã rút ra được một số vấn đề như sau: 
        2.1.  Tầm quan trọng của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức
Tôi đã đ ... 
1
0
1
0
Tổng số
45
136
43
135
Điểm TB
3,02
3,14
             Bảng 7: Kết quả kiểm tra đầu vào về mặt ý thức bài Đạo đức 4+5 của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng. 
            Sau khi đánh giá bằng cách cho điểm các bài rồi cộng tổng lại, tôi đã tính điểm trung bình của các lớp theo công thức: 
Trong đó: 
: là điểm trung bình của mỗi lớp
: là tổng số điểm
 : là tổng số bài
Phần này, tôi đặt mức điểm tối đa là 6, nên sau khi quy đổi sang thang điểm 10 để phân loại, có kết quả như sau:
Loại Giỏi: điểm 6
Loại Khá: điểm 4-5
Loại TB: điểm 3
Loại Yếu: điểm 2-1-0 
Kết quả thu được cho thấy:
        - Lớp thực nghiệm: điểm trung bình đầu vào là: 3,02 trong đó có một em đạt điểm 6 (2,02%); 4 em đạt điểm 5 và 9 em đạt điểm 4 (28,28%), tức là trước khi học hai bài đạo đức đó số học sinh này đã nắm vững tri thức đạo đức. Có 17 em đạt điểm 3 (37,77%); 14 em đạt điểm dưới mức trung bình (31,11%). Như vậy, trước khi học ở lớp thực nghiệm vẫn còn nhiều em chưa nắm chắc được tri thức.
        - Lớp đối chứng kiểm tra trung bình kiểm tra đầu vào là 3,14 cao hơn kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm. Trong đó có 2,32% số học sinh xếp loại giỏi; 34,88% số học sinh xếp loại khá; 32,55% số học sinh xếp loại trung bình và số học sinh đạt dưới mức trung bình là 13 em, ứng với 30,23%.
Trước khi học 2 bài đạo đức đó số học sinh đạt loại khá, giỏi của lớp đối chứng cao hơn ở lớp thực nghiệm, chứng tỏ số học sinh lớp đối chứng nắm được tri thức đạo đức là nhiều hơn lớp thực nghiệm. Mức điểm dưới trung bình của 2 lớp là ngang nhau. Kết quả kiểm tra cho thấy trình độ học sinh của 2 lớp trước khi học 2 bài đạo đức là tương đương.
        b. Về mặt thái độ:
Câu hỏi kiểm tra ở đây được đưa ra dưới dạng đánh dấu vào cột phù hợp. Chúng tôi có đưa ra 6 phát biểu, với từng phát biểu học sinh chỉ được dấu vào một cột. Các câu trả lời của học sinh được đánh giá cho điểm với số điểm tối đa là 12, trong đó mỗi phát biểu nếu học sinh trả lời hợp lý được 2 điểm; không hợp lý (sai): 0 điểm; còn phân vân (không rõ) được 1 điểm. Kết quả cụ thể của 2 lớp được thống kê ở Bảng 8: 
Điểm
Lớp thực nghiệm
Lớp đối chứng
Tần số xuất hiện
Tổng số điểm
Tần số xuất hiện
Tổng số điểm
12
2
24
3
36
11
1
11
0
0
10
7
70
6
60
9
3
27
2
18
8
4
32
2
16
7
2
14
5
35
6
4
24
6
36
5
6
30
5
25
4
5
20
4
16
3
6
18
7
21
2
2
4
1
2
1
2
2
1
1
0
1
0
1
0
Tổng số 
45
276
43
266
Điểm TB
6,13
6,18
                                Bảng 8: Kết quả kiểm tra đầu vào về mặt thái độ đạo đức bài 4+5 của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng. 
Công thức tính điểm trung bình giống như ở phần trên.
Nhưng mức xếp loại thì có khác:
Giỏi:                       Điểm 11; 12
Khá:                       Điểm 8; 9; 10
Trung bình:   Điểm 6; 7
Yếu:             Điểm 5: 4; 3; 2; 1; 0
Lớp thực nghiệm có 6,67% học sinh đạt loại giỏi, 31,11% học sinh đạt loại khá; 13,33% học sinh đạt loại trung bình, và mức dưới trung bình là 48,89%. Như vậy, trước khi học 2 bài đạo đức này, lớp thực nghiệm có 37,78% số học sinh có thái độ tương đối rõ ràng với chuẩn mực đạo đức. Điểm trung bình đầu vào của lớp thực nghiệm là 6,13.
Lớp đối chứng có 6,98% học sinh đạt loại giỏi; 23,25% học sinh đạt loại khá; 25,58% học sinh loại trung bình và 44,19% ở mức dưới trung bình. Điểm trung bình là 6,18.
Như vậy trước khi học bài, thái độ đối với chuẩn mực hành vi đạo đức của học sinh 2 lớp là tương đương. 
b. Về mặt thái độ
Kết quả như sau: 
Điểm
Lớp thực nghiệm
Lớp đối chứng
Tần số xuất hiện
Tổng số điểm
Tần số xuất hiện
Tổng số điểm
12
7
84
5
60
11
4
44
3
33
10
6
66
5
50
9
5
45
4
36
8
6
48
4
32
7
5
35
7
49
6
4
24
3
18
5
4
20
3
15
4
3
12
4
16
3
1
3
4
12
2
0
0
1
2
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Tổng số 
45
375
43
323
Điểm trung bình
8,33
7,51
                         Bảng 11: Kết quả kiểm tra đầu ra về mặt thái độ đạo đức ở bài 4+5 của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng. 
Tôi phân loại học sinh theo các mức: Giỏi, khá, trung bình, yếu.
Kết quả kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm như sau: 22,44% học sinh đạt loại giỏi; 37,78% học sinh đạt loại khá, 20% học sinh đạt loại trung bình và dưới mức trung bình là 17,78%. Điểm trung bình ở đây là 8,33; cao hơn hẳn so với trước khi thực nghiệm. ở lớp đối chứng có 18,6% học sinh đạt loại giỏi; 30,53% đạt loại khá, 23,26% loại trung bình và dưới trung bình là 27,91%. Điểm trung bình là 7,15.
Kết quả trên cho thấy hiệu quả dạy học đối với lớp đối chứng thấp hơn so với lớp thực nghiệm. Như vậy vận dụng phương pháp thảo luận nhóm đã góp phần nâng cao hiệu quả việc giáo dục hoạt động có thái độ rõ ràng với chuẩn mực đạo đức.
        4.4. Kết luận
Việc dạy thực nghiệm và đánh giá kết quả thu được đã giúp tôi rút ra 1 số kết luận sau:
a/ Về khả năng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn đạo đức lớp 5
    Từ việc phân tích lý luận đến thiết kế bài giảng thực nghiệm và cuối cùng là tiến hành dạy thực nghiệm, chúng ta đã thấy rõ hiệu quả phong phú của phương pháp thảo luận nhóm. Qua 2 bài đạo đức “Biết chia sẻ buồn vui cùng bạn” và “Làm vui lòng ông bà cha mẹ” đã hình thành cho học sinh ý thức, thái độ, tình cảm đạo đức cũng như các hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức được học. Học sinh lĩnh hội bài, đánh giá hành vi hay giải quyết tình huống một cách tích cực, hào hứng, sôi nổi, tự nhiên, không gò ép. Học sinh sẽ tự lập luận, lý giải, trao đổi thảo luận với nhau, với các nhóm và rút ra kết luận cần thiết, thiết thực cho bản thân mình.
b/ Về hiệu quả dạy học thực nghiệm vận dụng thảo luận nhóm vào dạy học môn đạo đức lớp 5
    Kết quả dạy học thực nghiệm như tôi đánh giá ở trên cho thấy việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm không những có tác dụng tốt đến dạy học môn đạo đức lớp 5 mà còn nâng cao chất lượng dạy học nói chung và hình thành tốt ở các em ý thức, thái độ đạo đức cũng như hành vi đạo đức nói riêng. Nói cách khác, hiệu quả dạy học thực nghiệm cao hơn bình thường. Khi giáo viên vận dụng thảo luận nhóm vào dạy học môn đạo đức lớp 5, lớp học sôi nổi hẳn lên, học sinh hào hứng, tích cực học tập và trở nên bạo dạn hơn. Hơn thế nữa, chuẩn mực hành vi đạo đức hình thành cho học sinh được bền vững hơn, phong phú hơn, học sinh dễ nhớ và nhớ nhanh hơn so với dạy học bình thường.
    Điều này chứng tỏ rằng nếu thảo luận nhóm được vận dụng trong dạy học đạo đức lớp 5 một cách hợp lý với sự phối hợp cùng các phương pháp khác thì hiệu quả dạy học môn đạo đức lớp 5 sẽ được nâng lên. Vì vậy, việc đưa thảo luận nhóm vào dạy học môn đạo đức lớp 5 là hợp lý và cần thiết. 
III.  Kết luận
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu đề tài, cho phép tôi rút ra một số kết luận sau:
1.1. Phương pháp thảo luận nhóm là một phương pháp đặc biệt trong hệ phương pháp tích cực. Nó có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành các tri thức: thái độ, tình cảm đạo đức cũng như các hành vi đạo đức cho trẻ. Trong khi đó, 3 nhiệm vụ mà môn đạo đức ở tiểu học đặt ra hiện nay chưa được giải quyết thoả đáng. Các phương pháp dạy học đạo đức phù hợp để giải quyết các nhiệm vụ của môn học được thực hiện qua 2 tiết học ở từng bài sao cho hợp lý là điều rất quan trọng. Thảo luận nhóm với đặc trưng, tác dụng của nó trong việc hình thành cho trẻ chuẩn mực hành vi đạo đức, có thể sử dụng trong dạy học đạo đức ở cả tiết 1 và tiết 2 với tư cách là phương pháp đặc biệt trong hệ phương pháp tích cực.
Việc đưa thảo luận nhóm, có phối hợp với các phương pháp dạy học khác vào dạy học đạo đức ở tiểu học là điều rất hợp lý. Việc nghiên cứu mối quan hệ giữa nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học và thảo luận nhóm cho thấy phương pháp thảo luận nhóm có khả năng vận dụng trong dạy học đạo đức lớp 4. Tuy nhiên, khi vận dụng thảo luận nhóm vào dạy học đạo đức cần có sự phối hợp với các phương pháp dạy học khác và phải tổ chức theo cách hợp lý.
1.2. Học sinh ở lớp thực nghiệm theo đề tài bước đầu đã hình thành được tri thức, thái độ, tình cảm cũng như các hành vi đạo đức theo chuẩn mực đạo đức. Các em rất hào hứng, tích cực tham gia thảo luận nhóm. Như vậy thảo luận nhóm khi được vận dụng vào dạy học môn đạo đức lớp 5 đã hoàn toàn đạt được mục tiêu thực nghiệm, giúp học sinh tự hình thành tri thức, tự củng cố kỹ năng, có thái độ rõ ràng với các chuẩn mực hành vi đạo đức. Điều đó chứng tỏ rằng, việc đưa thảo luận nhóm vào dạy học môn đạo đức lớp không những là khả năng về mặt lý luận mà còn cả ở mặt thực tiễn, rất cần thiết về thực tiễn.
2. Một số đề xuất 
    2.1. Về công tác quản lý, chỉ đạo
Cần tổ chức các đợt bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo định kỳ, trong đó phổ biến phương pháp thảo luận nhóm và dạy học đạo đức. Việc tham gia bồi dưỡng là bắt buộc nhằm trang bị cho giáo viên kiến thức cần thiết về thảo luận nhóm, giúp họ có kỹ năng vận dụng thảo luận nhóm vào việc dạy học môn đạo đức. Có thể cho một số giáo viên dạy mẫu để những người khác xem và học hỏi kinh nghiệm.
Các cấp quản lý phải theo sát việc dạy học của giáo viên, tránh tình trạng coi đạo đức là môn phụ, không cần thiết.
    2.2. Về hoạt động sư phạm của giáo viên.
Tham gia đầy đủ và nghiêm túc các lớp bồi dưỡng giáo viên. Có như vậy mới nắm vững về phương pháp thảo luận nhóm.
Cần đầu tư thời gian chuẩn bị cho dạy học đạo đức, tránh tình trạng coi nhẹ môn đạo đức.
Khi vận dụng thảo luận nhóm giáo viên cần chú ý:
Tạo không khí thoải mái, thân thiện và tin cậy nhưng nghiêm túc trong nhóm. Có như vậy các em mới phát biểu một cách tự nhiên; tránh xếp những em không ưa nhau vào cùng 1 nhóm.
                + Học lực, khả năng của các nhóm tương đương nhau, tạo sự đồng đều “nhân lực” giữa các nhóm; trong nhóm nên chọn 2 em có khả năng phù hợp làm nhóm trưởng và thư ký.
                + Vấn đề thảo luận phải thiết thực gần gũi và được các em quan tâm.
                + Cần tạo điều kiện cho học sinh tự do bày tỏ ý kiến của mình, cần động viên kịp thời bằng lời khen để tạo sự phấn khởi và tạo không khí thi đua lành mạnh giữa các nhóm.
 Mong các thầy cô đóng góp cho !