Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Tân Hiệp

MỤC LỤC
Phần I: Phần mở đầu
 Trang 2
I. Lí do chọn đề tài
Trang 2
II. Mục đích nghiên cứu
Trang 3
III. Phạm vi nghiên cứu
Trang 3
Phần II: Nội dung
Trang 4
Chương I. Tổng quan cơ sở lí luận và thực tiễn
Trang 4
I. Cơ sở lí luận
Trang 4
II. Cơ sở thực tiễn
Trang 5
Chương II. Nội dung vấn đề cần nghiên cứu
I. Đặc điểm tình hình địa phương, nhà trường
II. Thực trạng soạn giáo án ở trường TH Tân Hiệp
III. một số biện pháp chỉ đạo soạn giáo án lên lớp và kết quả đạt được
A. Một số biện pháp
B. Kết quả và bài học kinh nghiệm chỉ đạo
IV. Kết luận và khuyến nghị
1. Kết luận
2. Phương pháp tiếp tục triển khai
Trang 9
Trang 9
Trang 11
Trang 13
 Trang 13
Trang 24
Trang 26
Trang 26
Trang 27
3. Một số khuyến nghị
Trang 27
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
	Mục tiêu của giáo dục nước ta là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện. Có đạo đức, có tri thức, có sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và XHCN. Hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩn chất và năng lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc (điều 2 luật giáo dục). để đạt được mục tiêu phát triển giáo dục. Thì mỗi bậc học, cấp học phản có mục tiêu riêng của mình. Mục tiêu phát triển giaó dục chỉ rõ: “Nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiểu học”. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có những hiểu biết sơ giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người, có kỹ năng cơ bản về nghe, đọc, nói, viết và tính toàn (Điều 24 luật giáo dục).
	Mục tiêu của bậc tiểu học được cụ thể hoá trong từng năm học, từng lớp học, từng hoạt động của cả bậc học. Thể nhưng, mục tiêu có trở thành hiện thực hay không? “Con thuyền giáo dục tiểu học” có cấp bến được hay không? Điều đó còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Để bậc tiểu học cập bến được và để các em trở thành những người năng động sáng tạo thì các em phải được “hành” “mà” “học”. Thầy giáo phải là người tổ chức giao nhiệm vụ cho các em “Hãy làm việc đi và thông qua việc làm của chính mình mà trưởng thành. “ Lcan- Piagct – Nhà tâm lý học Thuỵ Sĩ - đấy mới là dạy học.
	Vậy nhà trường không chỉ là nơi truyền thụ tri thức cho học sinh mà còn luyện cho học sinh ý thức, hành vi, sử sự trong lối sống phù hợp với đạo lý của con người mới XHCN. Cho nên, BGH nhà trường phải nắm được những đặc thù riêng của bậc học mình để phát triển đúng hướng và có hiệu quả.
	Trong nhà trường có rất nhiều hoạt động, hoạt động nào cũng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Để đảm bảo mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện học sinh trong đó có một hoạt động quan trọng không thể thiếu được và hoạt động này được tiến hành xuyên suốt trong quá trình dạy học mà mỗi giáo viên khi lên lớp đều phải có: đó là việc soạn bài khi lên lớp. Bởi bài soạn là đơn vị cơ sở, là tế bào quan trọng của quá trình dạy học. Không có từng bài soạn tốt và từng tiết dạy tốt thì không thể có quá trình dạy học tốt. Nhưng trong thực tế hiện nay ở trường tiểu học, không phải giáo viên nào trước khi lên lớp cũng đều có được một giáo án tốt, phù hợp theo hướng tích cực, lấy người học làm trọng tâm, hay tích cực hoá hoạt động của người học. Bởi vì trong quản lý chỉ đạo ở từng trường còn nhiều bất cập, mang nặng tính hình thức chưa đi vào chiều sâu của vấn đề. Nề nếp soạn bài lên lới cũng như mọi nề nếp khác của nhà trường tiểu học, nhất là ở những trường ở vùng sâu vùng xa, miền núi hải đảo chưa đáp ứng được.
	Để hoà nhập với sự phát triển của đất nước, đồng thời để khắc phục những tồn tại trên, và để quản lý tốt nề nếp dạy và học, đặc biệt là nề nếp soạn bài lên lớp thì giáo dục cần phải có một hệ thống quản lý chặt chẽ và các biện pháp cứng từ Trung ương đến Địa phương.
	Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục Tiểu học, trước những mục tiêu nhiệm vụ của ngành, của cấp học nói riêng. Bản thân tôi tháy sự cần thiết của việc soạn giáo án như thế nào vể thể hiện được đúng tinh thần đổi mới nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Nên tôi mạnh dạn chọn và nghiên cứu vấn đề: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Tân Hiệp.
	II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
	Mục đích nghiên cứu đề tài này nhằm tìm ra biện pháp tích hợp nhất để chỉ đạo việc soạn giáo án và sử dụng giáo án lên lớp có hiệu quả nhất góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Tân Hiệp.
	III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
	1. Thời gian: 
	- Học kì I năm học 2010– 2011.
	2. Địa điểm: Trường Tiểu học Tân Hiệp.
PHẦN II: NỘI DUNG
CHƯƠNG I: TỔNG QUAN.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CHỈ ĐẠO SOẠN BÀI 
LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
	I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
	Việc chỉ đạo nền nếp dạy học nằm trong quản lý quá trình dạy học mà thực chất là quá trình quản lý nhà nước đối với giáo dục trong phạm vi một trường Tiểu học. Bởi vậy nó phải được dựa trên các văn bản pháp quy như sau:
- Luật phổ cập giáo dục.
- Luật giáo dục.
- Điều lệ trường Tiểu học.
- Quy chế công nhận trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia.
- Mục tiêu kế hoạch giáo dục Tiểu học ( Ban hành theo quyết định số 30/2005/QĐ - BGD&ĐT) về việc đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học do BGD&ĐT ban hành ngày 30/9/2005.
- Chỉ thị của Bộ trưởng BGD& ĐT về nhiệm vụ năm học với các ngành học, cấp học trong đó có cấp Tiểu học.
Nói đến chỉ đạo nền nếp dạy học là nói đến chỉ đạo cụ thể đối với hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học của học sinh, trong đó bao gồm tất cả các mặt hoạt động của thày và trò.
Điều 16 điều lệ trường tiểu học quy định: Đối với giáo viên thực hiện nghiêm chỉnh, có chất lượng nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục toàn diện cho học sinh, giảng dạy đủ chương trình, nội dung kế hoạch giáo dục, soạn bài, chấm bài đầy đủ, lên lớp đúng giờ, quản lý tốt học sinh trong mọi hoạt động học tập và rèn luyện ở trong và ngoài nhà trường. Thường xuyên học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, rèn luyện đạo đức tác phong để xây dựng, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao theo chuẩn quy định đối với giáo viên tiểu học
- Chấp hành nghiêm chỉnh mọi quy chế của Nhà nước, tôn trọng pháp luật, thực hiện tốt các quyết định của BGH nhà trường và các cấp quản lý giáo dục.
Thương yêu tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, góp phần xây dựng tập thể đoàn kết, thân ái, biết giúp đỡ nhau trong mọi hoạt động. Phối hợp chặt chẽ với Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, với gia đình học sinh trong mọi hoạt động day và học, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN.
1. Vị trí vai trò của soạn giáo án.
- Giáo án là khâu trọng tâm trong công tác chuẩn bị bài dạy và có thể được xem là khâu thiết kế một bài học để chuẩn bị cho việc thi công bài học đó trên lớp của cả thầy và trò. Trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo, điều khiển, trò đóng vai trò chủ động tích cực, tự điều khiển trong học tập vì vậy phải sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp.
- Giáo án là cơ sở pháp lý cho toàn bộ nội dung bài dạy mà thầy đã thiết kế để học sinh chiếm lĩnh.
- Thực hiện việc soạn giáo án lên lớp là thực hiện nhiệm vụ chính trị của ngành giáo dục đào tạo.
- Giáo án khẳng định sự thành công 50% chất lượng giờ dạy.
- Giáo án là cơ sở để kiểm tra đánh giá chất lượng giáo viên trong suốt quá trình làm nghề dạy học.
2. Quan điểm của dạy học theo kiểu cũ – thuyết giảng một chiều.
Trong thực tế ở trường tiểu học những năm trước đây, giáo viên thường dạy học theo kiểu cũ thuyết giảng một chiều, mục đích dạy hoàn toàn áp dặt, không tính đến những yêu cầu hứng thú học tập của học sinh. Nội dung dạy học thiên về lý thuyết, nặng nề, mang tính hàn lâm, mặc dù học về đổi mới phương pháp xong không dám đổi mới, sợ sai nên ít các kiến thức ứng dụng và hoạt động thực tiễn. Nhiều khi giáo viên chỉ dạy cái mình có, chứ không dạy cái học sinh cần, hoặc nhiều khi trong dạy học, giáo viên lại lấy sách làm trung tâm, đồng thời nội dung và phương pháp dạy học cũng là cái đã có sẵn, giáo viên không lựa chọn những phương pháp sư phạm mà mình cho là phù hợp với ý đồ sư phạm và các đối tượng học sinh khác nhau.
Dạy học chủ yếu tập trung vào hoạt động của thầy, thầy là nguồn cội mọi thông tin, thầy là người hiểu biết tất cả mọi lĩnh vực, thầy nói và làm gì đều đúng, là đỉnh cao không thể vượt qua. Giáo viên chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình, cắt nghĩa, giảng giải. Phương pháp dạy học nặng về về truyền thụ một chiều, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, cách học trên thiên về ghi nhớ, lặp lại, tái hiện lại lời thầy giảng.
Về phía học sinh: Học theo lối thụ động, chủ yếu đối phó với thi cử nên kiến thức không vững, không phát triển được tư duy, không phát triển được năng lực sáng tạo, năng lực tự học và không có điều kiện để gắn bó học tập với hoạt động năng động sáng tạo của cuộc sống sau này. Năng lực của cá nhân học sinh không có điều kiện bộc lộ và phát triển nên làm giảm hứng thú học tập.
Hoạt động của thầy và trò chỉ giới hạn trong bốn bức tường của lớp học, lấy bài giảng của giáo viên và bảng đen làm điểm thu hút sự chú ý của học sinh. Việc đánh giá học sinh chưa khách quan, chưa có tác dụng điều chỉnh cách học cũng như chưa động viên người học. Giáo viên là, người duy nhất có quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh. Học sinh ít có điều kiện tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Căn cứ để đánh giá là trò ghi nhớ tái hiện đúng những điều mà thầy giảng trong sách giáo khoa.
Giáo án được thiết kế theo đường chung cho cả lớp, giáo viên chủ động thực hiện các bước đã chuẩn bị sẵn và hoàn thành tiết dạy.
3. Quan niệm về soạn giáo án theo tinh thần đổi mới.
Soạn giáo án lên lớp là toàn bộ công tác chuẩn bị cho bài dạy của giáo viên, từ khâu nghiền ngẫm để thấm nhuần nội dung trong SGK, tìn tài liệu tham khảo, thực tiễn cuộc sống, gọt dũa cân nhắc đưa vào bài giảng sao cho phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh, đây được coi là khâu thiết kế quan trọng để giáo viên thực hiện thành công một bài học. Bài học là đơn vị cơ sở của dạy học nên việc soạn bài rất quan trọng. Bản kế hoạch càng đúng đắn chi tiết thì càng đảm bảo sự thành công của giờ dạy. thực tế người g ...  nếp soạn giáo án vào nề nếp kỷ cương.
	+ Khi tiến hành kiểm tra phải đảm bảo tính khách quan, trung thực công bằng. Kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào những chuẩn mực, tránh áp đặt, chủ quan của người kiểm tra để tạo bầu không khí thoải mái, phấn khởi, tích cực soạn được nhiều giáo án có chất lượng tốt khi lên lớp.
	- Khi kiểm tra giáo án: Ban giám hiệu nhà trường có 2 cách kiểm tra sau:
	+ Kiểm tra có báo trước.
	+ Kiểm tra không báo trước (kiểm tra đột xuất).
	Việc kiểm tra - đánh giá soạn giáo án của giáo viên có ý nghĩa đặc biệt, quan trọng. Việc này cần phải lưu ý đến nhiều khía cạnh. Xem xét đối tượng không chỉ đơn thuần là việc dựa vào văn bản có tính pháp quy, để đánh giá xử lý cùng một hiện tượng. Thiếu giáo án hoặc soạn giáo án sơ sài ... Nhưng có nhiều nguyên nhân, nhiều hoàn cảnh, nhiều tình thế không hoàn toàn giống nhau. Do đó cách đánh giá xử lý cũng phải phụ thuộc vào hoàn cảnh của đối tượng đó. Nhưng mục tiêu cuối cùng là để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh.
	- Thông qua kiểm tra, đánh giá BGH nhà trường cần phải:
	+ Quan tâm đến xây dựng kỷ cương, nề nếp soạn giáo án của tập thể sư phạm. Vì đặc điểm của tập thể su phạm trong trường tiểu học là đa dạng về cơ cấu tổ chức, chuyên môn hoá về lao động, tính đa dạng về mục tiêu, nhu cầu cũng như hoàn cảnh của các thành viên. Đặc điểm đó là điều kiện để phát huy tiềm năng sức mạnh riêng của từng cá nhân, mặt khác cũng là nguyên nhân xuất hiện xu hướng tự phát, tự do dẫn tới sự lôn xộn không nề nếp trong nhà trường. Do vậy việc xây dựng các nề nếp lao động sinh hoạt trong nhà trường là điều kiện để tối ưu hoá các hoạt động, là cơ sở để duy trì kỷ cương, là tiền đề của sự đoàn kết nhất trí cao trong tập thể sư phạm.
	+ Sau khi kiểm tra, đánh giá cần phải có tổng kết thi đua khen thưởng. Làm tốt công tác này sẽ phát huy được khả năng, năng lực sư phạm của mọi thành viên trong tập thể, mọi người sẽ nỗ lực hết sức để có nhiều giáo án tốt, khâu soạn giáo án sẽ được giáo viên đầu tư công phu, bài bản hơn.
	+ Đối với giáo viên có thành tích tốt trong mọi hoạt động cũng như trong việc thiết kế bài soạn lên lớp, nhà trường phải kịp thời động viên khen thưởng bằng giá trị vật chất cũng như tinh thần, để từ đó tạo ra một lực lượng đông đảo người tham gia nghiên cứu kỹ càng khi soạn giáo án.
	B. KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIÊM CHỈ ĐẠO
	1. Những kết quả bước đầu đạt được.
	- Bằng những biện pháp quản lý chỉ đạo như trên, việc chỉ đạo soạn giáo án ở trường Tiểu học Tân Hiệp đã đạt được kết quả ban đầu như sau:
	+ Giáo viên toàn trường đã nhiệt tình ủng hộ (những người thực thi chỉ đạo) việc thực hiện nề nếp soạn giáo án một cách tích cực nhất, nhiều đồng chí đã nắm bắt nhanh nhạy và thực hiện thành công việc soạn giáo án theo tinh thần đổi mới, nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
	+ Đoàn kiểm tra Cấp trên về giám định, xét duyệt các danh hiệu thi đua cá nhân, tổ khối chuyên môn cuối năm, đánh giá chất lượng giáo án toàn trường đạt khá, tốt: 70% trở lên, không có giáo án yếu.
	- Qua kiểm tra đánh giá chất lượng giáo án HKI của giáo viên, BGH nhà trường đã đánh giá và phân loại được kết quả cụ thể như sau:
Bộ môn
Số lượng
Xếp loại A
Xếp loại B
Tiếng việt
15
13
2
Toán
15
14
1
Thủ công – kỹ thuật
15
13
2
Đạo đức
15
15
Tự nhiên – xã hội
15
15
Mỹ thuật
1
1
Hát nhạc
1
1
Thể dục
1
1
Anh văn
2
2
Tin học
1
1
	+ Với học sinh: Vận dụng đổi mới phương pháp học, các em tỏ ra sôi nổi hào hứng, trong các tiết học, các em được cùng nhau trao đổi, bày tỏ ý kiến của mình trong hoạt động nhóm, vì thế mà chất lượng học tập của các em được nâng lên rõ rệt.
	+ Cụ thể nhà trường đã tiến hành kiểm tra môn tiếng việt đối với học sinh khối 5 (tổng số học sinh 75 em)..
	- Kết quả kiểm tra như sau:
	+ Kết quả khảo sát đầu năm học:
Kết quả kiểm tra
Số lượng
Tỷ lệ %
Điểm giỏi
9
12
Điểm khá 
13
17.3
Điểm trung bình 
23
30.7
Điểu yếu
30
40
	+ Kết quả khảo sát cuối HKI: 
Kết quả kiểm tra
Số lượng
Tỷ lệ %
Điểm giỏi
25
33.3
Điểm khá 
30
40
Điểm trung bình 
20
26.7
Điểu yếu
	- So với kết quả khảo sát chất lượng đầu năm:
	+ Số điểm giỏi tăng: 21.3 %.
	+ Số điểm khá tăng: 22.7 %.
	+ Số điểm trung bình giảm: 4 %.
	+ Số điểm yếu giảm không còn.
	- Ngoài ra trong kỳ thi Toán Lương Thế Vinh nhà trường đã chọn ra 6 em thi cấp Huyện, chọn ra đội tuyển thi giải toán trên mạng, Thi Olimpic Anh văn cấp Huyện đạt 1 giải nhì và 5 em trong tốp 10.
	Những thành tích trên là sự cộng hưởng của nhiều yếu tố, trong đó có một phần đóng góp quan trọng của công cuộc đổi mới cách soạn giáo án.
	2. Bài học kinh nghiệm.
	Từ thực tiễn chỉ đạo việc soạn giáo án theo tinh thần đổi mới, chúng tôi hệ thống hoá rút ra một số bài học kinh nghiệm như sau:
- Cán bộ quản lý trường học, đặc biệt là BGH phải có nhận thức đúng đắn về cách soạn giáo án, thấy được sự cần thiết phải soạn giáo án theo tinh thần đổi mới để nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
- Đây là việc làm cần thiết của tất cả mọi người từ cán bộ quản lý đến mọi cán bộ giáo viên trong nhà trường.
- BGH phải xây dựng được kế hoạch chỉ đạo cụ thể, khoa học có tính thực thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường để quá trình chỉ đạo thành công.
* Tóm lại: Để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học thì việc chỉ đạo xây dựng nền nếp soạn giáo án ở trường phổ thông nói chung và trường Tiểu học Tân Hiệp nói riêng là một việc làm rất cần thiết, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải biết kết hợp chỉ đạo một cách hài hoà các biện pháp như đã trình bày trong phần nêu trên.
IV. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN.
- Tiểu học là bậc học có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là cấp học đầu tiên, cấp học của phương pháp cùng với sự phát triển của khoa học và công nghệ, giáo dục tiểu học đang từng bước chuyển mình, trong đó việc chỉ đạo nền nếp soạn giáo án lên lớp theo tinh thần đổi mới đang là nhiệm vụ cấp thiết của toàn ngành giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng. Soạn giáo án lên lớp là hoạt động đặc trưng cơ bản của lao động sư phạm, nó là sự kết tinh những giá trị tiêu biểu nhất của người thầy trong quá trình dạy học.
- Để chỉ đạo việc soạn giáo án ở trường Tiểu học có chất lượng và đạt hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện, đòi hỏi lãnh đạo ngành phải có kế hoạch xây dựng được một đội ngũ cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn cao, tinh thông nghiệp vụ, có kỹ năng chỉ đạo, có năng lực tổ chức các hoạt động trong nhà trường.
- Ban giám hiệu nhà trường phải biết tổ chức đội ngũ, tạo bầu không khí sư phạm lành mạnh, thân thiện, để các thành viên trong hội đồng sư phạm có điều kiện học tập trao đổi, động viên, giúp đỡ lẫn nhau cùng thi đua hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
- BGH nhà trường phải biết kết hợp lực lượng, biết động viên tạo điều kiện cho giáo viên về mọi mặt, biết kết hợp sức lực của mọi người trong tập thể thành sức mạnh thống nhất, để nhà trường đạt tới mục tiêu đã đề ra.
- Thực hiện việc soạn giáo án lên lớp vừa là trách nhiệm, vừa là nghĩa vụ của người giáo viên, của tập thể sư phạm, của người quản lý, đồng thời là biện pháp thi đua, do đó chỉ đạo soạn giáo án lên lớp tốt trong nhà trường trở thành phong trào thi đua càng sâu rộng càng tốt.
- Các biện pháp chỉ đạo soạn giáo án lên lớp là rất quan trọng nó góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học “giáo án – kế hoạch bài dạy quyết định 50% thành công của giờ dạy, không có một giáo án tốt thì không có giờ dạy tốt”. Trước thực tế giáo dục đang chuyển biến một cách mạnh mẽ, thì biện pháp chỉ đạo “soạn bài lên lớp” là một đề tài đòi hỏi cần có sự quan tâm nghiên cứu của nhiều người, để đưa ra một hướng tích hợp để chỉ đạo có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội.
2. PHƯƠNG PHÁP TIẾP TỤC TRIỂN KHAI.
Đây là quá trình lao động suốt đời của người dạy học. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng dạy học, BGH nhà trường phải luôn nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo tìm ra những biện pháp tốt nhất để đưa hoạt động giáo dục trong nhà trường Tiểu học đạt kết quả cao nhất.
3. MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ.
Để tạo điều kiện cho nhà trường làm tốt công tác chỉ đạo dạy và học. Đặc biệt là chỉ đạo nề nếp soạn giảng nhằm nâng cao chất lượng dạy học bản thân tôi xin được khuyến nghị một số vấn đề như sau:
- Đối với Đảng uỷ và chính quyền tỉnh, địa phương, cần quan tâm hơn nữa đến đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường học, cần có kế hoạch ngắn hạn, dài hạn trong công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý và những cán bộ quản lý phải được đào tạo bồi dưỡng lý luận, nghiệp vụ quản lý mới đề bạt làm cán bộ quản lý nhà trường.
- Phải tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học đầy đủ hơn, để công tác chỉ đạo dạy và học trong các nhà trường đạt kết quả cao hơn.
* Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nhà trường đi sâu nghiên cứu bài soạn để đat hiệu quả cao khi lên lớp. Với thời gian nghiên cứu nội dung đưa ra còn hạn chế, chắc rằng không tránh khỏi những thiếu sót. Bởi vậy, tôi rất mong nhận được sự chỉ đạo, tham gia góp ý kiến bổ sung của các đồng chí lãnh đạo ngành, để vấn đề tôi đưa ra được hoàn thiện và mang tiến thuyết phục hơn./.
 Ngày 15 tháng 1 năm 2011.
	 Người thực hiện 
V. TÀI LIỆU THAM KHẢO
	1. Nghị quyết 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII.
	2. Các văn bản pháp quy:
	- Luật giáo dục.
	- Điều lệ trường tiểu học.
	- Luật phổ cập.
	- Thông tư 15 – Quyết định 30 của BDD&ĐT về đánh giá xếp loại học sinh.
	- Chỉ thị năm học của BGD&ĐT và nhiệm vụ năm học 2010 – 2011.
	3. Mô hình dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm của tác giả Nguyễn Kỳ.
	4. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục và phương pháp dạy học tiểu học của Đỗ Đức Hoan nhà xuất bản giáo dục Hà Nội 1995.
	5. Tập san giáo dục tiểu học từ năm 2002 – 2008.
	6. Tài liệu thế giới trong ta (Cơ quan ngôn luận của hội khoa học giáo dục Việt Nam)...
	7. Các tài liệu phục vụ cho dạy và học trong nhà trường.
 VI. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG.
VII. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PGD HUYỆN.
 VIII. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD - ĐT