Nâng cao chất lượng dạy môn tiếng việt và rèn kỹ năng đọc đúng - Đọc tốt cho học sinh lớp 1

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY MÔN TIẾNG VIỆT VÀ RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG - ĐỌC TỐT CHO HỌC SINH LỚP 1.
PHẦN MỞ ĐẦU.
Lý do chọn đề tài:
Với su thế phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ tương lai trên toàn thế giới. Do vậy phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo trong những thập kỷ qua được Đảng luôn ta coi trọng. Trong bối cảnh của công cuộc đổi mới đất nước, những biến đổi sâu sắc lớn lao của nền kinh tế cũng như chính trị, văn húa xã hội trong nước cũng như trên toàn thế giới. Phải đổi mới trên mọi lĩnh vực giáo dục và đào tạo sự ghiệp "trồng người" trên các mặt: Quan điểm mục tiêu, chủ trương, biện pháp theo hướng nâng cao chất lượng và hiệu quả thiết thực. Bởi vậy Đảng và Nhà nước ta đã nêu cao vai trò: Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu; bậc tiểu học là nền tảng . Cho nên mục tiêu của giáo dục tiểu học cũng đã nhấn mạnh: "hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự nghiệp phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kỹ năng cơ bản ban đầu để học tiếp các lớp tiếp theo hoặc đi vào cuộc sống lao động vững vàng hơn.
	Theo hướng đổi mới phương pháp và nội dung dạy học của học sinh tiểu học với mục tiêu giáo dục toàn diện. Bởi thế các em được học tất cả 9 môn học và các môn tự chọn như tin học, tiếng nước ngài, kinh tế gia đình... Trong tất cả các môn học đó thì Tiếng Việt là bộ môn công cụ trong đó phân môn Tập đọc đóng vai trò hết sức quan trong. Nhất là đối vơí lớp 1, là lớp đầu cấp và là nền móng của chương trình Tiếng Việt tiểu học nói riêng, hiểu biết về các môn học khác nói chung. Bởi vì kỹ năng đọc mỗi khi được hình thành và định hình ở các em nó sẽ theo suốt cuộc 
đời của các em không những thế mà để các em phát triển về tư duy, cảm nhận cái hay, cái đẹp chính là nhờ sự cảm hóa và diển cảm về nội dung của một bài 
văn, bài thơ... yêu cầu chúng ta trong khi dạy phải hết sức thận trọng, chuẩn xác mang tính khoa học của nó. Nhờ rèn kỹ năng đọc các em có điều kiện tiến lên nắm được kho tàng tri thức văn hóa của loài người, tàng trữ được kiến thức sách vở. Đối với học sinh như lớp 1 biết đọc các em có điều kiện học các môn học khác có trong chương trình. Để làm được điều đó người giáo viên điều đầu tiên phải nắm được tâm lý của học sinh, các nhà tâm lý học đều cho rằng: Về mặt tâm lý học sinh tiểu học có những đặc điểm sau "Mỗi học sinh là một chỉnh thể, một thực thể hồn nhiên. Mỗi học sinh tiểu học ẩn chứa một khả năng tiềm tàng phát triển và mỗi học sinh tiểu học là một nhân cách đang hình thành, đang lớn lên và 
đang phát triển". Chính vì vậy những gì chúng ta đưa đến cho các em phải được chọn lọc, bảo đảm đúng đắn, chính xác đúng mục đích.
 	 Vậy mục đích của việc rèn kỹ năng đọc đúng-đọc tốt cho học sinh lớp 1 là gì? mục đích giúp và đưa đến cho các em cảm nhận cái hay cái đẹp. Nhận thức về thế giới xung quanh, về cuộc sống con người và xã hội. Giáo dục tình cảm, rèn luyện ý trí thế giới quan cho con người. Việc rèn luyện kỹ năng đọc cho các em có quyền sử dụng trên một phương diện, giáo dục học sinh có tình yêu đối với dân tộc. Con người phải biết yêu thương nhau. Văn chương sẽ giúp cho các em có tính ngay thẳng thật thà, có lòng dũng cảm có tinh thần nhân ái. Đọc văn giúp học sinh hiểu rằng con người biết yêu lao động và biết tự nuôi sống mình. Bởi lẽ có đó tình yêu đối với dân tộc, với đất nước, lòng trung thực dũng cãm. Tình thân ái đoàn kết là tất cả những điều cần giáo dục học sinh. Nhưng đó là những điều cơ bản mà việc rèn kỹ năng đọc đúng –đọc tốt ở lớp 1 có khả năng đạt được trong quá trình rèn luyện cho các em. Chính vì thế mà tôi lựa chọn đề tài này.
Nhiệm vụ nghiên cứu.
Nghiên cứu cơ sở lý luận và tình hình thược tế. Trên cơ sở đó đưa ra một số biện pháp nõng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ năng đọc đúng - đọc tốt cho học sinh lớp 1.
Thời gian, phạm vi nghiên cứu. 
Năm học 2007 - 2008.
- Học sinh lớp 1A trường tiểu học Lê Văn Tám
B. NỘI DUNG:
I. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
90% học vào lớp 1 đúng độ tuổi.
Các em đều đã qua mẫu giáo.
Học hết phần vần chương trình tuần thứ 24 thì hầu hết các em đã biết đọc. Song thực tế nhiều em còn ngại đọc vì đọc còn chậm, ngắt nghỉ không đúng chỗ, lên giọng xuống giọng chưa hợp lý đặc biệt khi đọc thơ, ngắt nhịp thơ, câu văn dài, câu hỏi rất lúng túng, ngắt thiếu chính xác. Vì thế khi đọc các em khó có thể thể hiện được tư tưởng, tình cảm nội dung của bài thơ, bài văn ... của tác giả và sự đồng cảm của chính mình. 
	Trong quá trình nghiên cứu tuần 25 các em học phân môn tập đọc, tôi khảo sát lần 1.
TS học sinh lớp 1A
Thời gian KS
Đọc tốt
Đọc khá
Đọc TB
Đọc yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
20
Tuần 25
3
15%
5
25%
7
35%
5
25%
II. Các giải pháp thực hiện:
- Trong quá trình thực hiện tôi sẽ tìm hiểu phần đọc để đưa ra phương pháp phù hợp.
- Hiểu và nắm chắc phương pháp đổi mới của phân môn. 
- Tìm hiểu tình hình giảng dạy của đồng nghiệp .
- Tìm hiểu bài văn, bài thơ  có trong chương trình lớp 1.
- Thường xuyên kiểm tra phân loại đối tượng học sinh.
 III. Các biện pháp thực hiện.
1. Rèn kỹ năng đọc: Cần chú ý 2 hình thức đó là đọc thành tiếng và đọc thầm.
a. Đọc thành tiếng là phát âm ra âm thanh, khi đọc cần phải phối hợp với các hoạt động tri giác và thính giác: miệng đọc, mắt nhìn, tai nghe, 
Cho các em cảm nhận cái hay cái đẹp của ngôn ngữ văn học, hình tượng văn học qua mỗi bài học. Dạy cho cá em hướng tới cái đẹp của ngôn ngữ, của hình tượng nghệ thuật, hành vi đẹp của các nhân vật và tác giả, giúp cho học sinh cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm, dung cảm với tác phẩm để có thể nhập vai và đọc hay hơn, dễ khắc sâu kiến thức hơn.
b.Phát triển tư duy.
- Mỗi bài văn, bài thơ, giúp các em nhận thức thêm một mảng nhỏ của cuộc sống. Ngôn ngữ thêm phong phú, tư duy cuả các em thêm phát triển.
- Rèn kỹ năng đọc góp phần phát triển tư duy trừu tượng bên cạnh sự phát triển tư duy lôgic cho các em.
2. Tình hình thực tiễn và phương pháp rèn kỹ năng đọc.
- Tình hình thực tiễn: Đối với học sinh tiểu học người thầy giáo là người đại diện toàn quyền của nền văn minh là tổ chức quá trình học tập của trẻ. Bởi vậy người thấy giáo phải là người mẫu mực có kỹ năng sư phạm thực sự để truyền thụ và nâng cao chất lượng giáo dục.
- Phương pháp: Sử dụng các phương pháp chủ yếu trên từng tiết dạy.
Phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập, phương pháp đàm thoại ...
- Phối kết hợp: Tăng tiết luyện đọc, học sinh phải tự luyện đọc ở nhà, thay đổi phương pháp dạy mới, luyện tập trong các tiết học, trò chơi.
3. Khảo sát:
a. Đọc đúng phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu thanh: 
 	Muốn các em rèn kỹ năng đọc tốt thì tiêu chuẩn hàng đầu phải là đọc đúng, đọc đúng là phát âm chính xác, liên kết các từ, câu một cách hợp lý, ngừng nghỉ theo đúng dấu quy ước, đúng với yêu cầu của từng bài văn, bài thơ. 
Đọc đúng là tiền đề, là cơ sở tốt cho việc đọc diễn cảm. Vì vậy mà tôi tiến hành bằng cách khảo sát việc đọc sai phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu thanh qua các bài văn, bài thơ: Hoa Ngọc Lan, Bàn tay mẹ, Ngôi nhà, Mưu chú sẻ, đầm sen, Ngưỡng cửa, Hồ gươm...
	Qua khảo sát thì cho thấy rõ học sinh mắc một số lỗi sai dấu thanh, phụ âm, đặc biệt thanh ngã (~) đọc sai thành hỏi (?) âm tr đọc là ch, âm s đọc thành âm x, âm r đọc thành âm d , an đọc thành ang ...
	Ví dụ: bác sĩ - đọc thành Bác sỉ 
	Xanh thẫm - đọc thành xanh thẩm
 Rì rào - đọc thành dì dào
 Vỏ bạc trắng - đọc thành võ bạc chắng.
 Bàn tay- đọc thành Bàng tay
Có làm như thế thì khi giáo viên luyện đọc cho học sinh đọc đúng thanh điệu và phụ âm đầu dễ lẫn, chứ không mang tính giàn trải.
+ Nguyên nhân của việc đọc sai là: ảnh hưởng cuả việc phát âm tiếng địa phương không chuẩn, do các em không hiểu nghĩa của từ đang đọc, sự cảm thụ văn chương của các em còn hạn chế, do các em chưa phát huy tính tự giác luyện đọc ở nhà.
b. Khảo sát ngắt giọng khi đọc văn xuôi: Đối tượng khảo sát là cả lớp. Tên bài khảo sát: Mưu chú sẻ, Vì bây giờ mẹ mới về, Hồ Gươm ...
Tiêu chí khảo sát: 
 - Ngắt giọng sau dấu chấm là nghỉ dài, hạ thấp giọng.
 - Ngắt giọng sau dấu phẩy: nghỉ hơi ngắn.
 - Ngắt giọng sau dấu hỏi : cao giọng.
 - Ngắt giọng ở câu dài không có dấu phẩy: Nghỉ ngắn hơn so với dấu phẩy.
- Nhịp điệu nhanh hay chậm tùy thuộc vào yêu cầu của bài 
 - Căn cứ vào tiêu chí trên khảo sát kết quả cho thấy:
Ngắt giọng sai sau dấu phẩy :3em chiếm 15%
Ngắt giọng sau dấu chấm: 4 em chiếm 20% 
Ngắt giọng sai sau dấu hỏi : 2 em chiếm 10% 
Ngắt giọng sai sau câu dài không có dấu phẩy: 4em chiếm 20% .
Tóm lại: Ngắt giọng khi đọc bài văn được quy định bởi các yếu tố ngữ pháp: từ đoạn, câu,... nên khi đọc phải ngắt nghỉ sau dấu chấm (.) dấu (,) dấu (’) ... để bài văn được thể hiện mạch lạc rõ ràng, dễ hiểu. Vì vậy khi dạy giáo viên chú ý luyện đọc nhiều ở ngắt giọng câu dài, nhịp điệu của bài. để các em ngắt nhịp đúng khi đọc văn, thơ. Diễn tả được tình cảm của từng đoạn văn, bài văn (vui, buồn, tức giận hay phấn khởi...) thay đổi được giọng đọc, ngữ điệu hoặc nhập vai theo từng tính cách của nhân vật trong bài. Đọc chính là điểm cơ bản của phương pháp rèn kỹ năng đọc đạt hiệu quả.
Khảo sát ngắt nhịp và ngắt giọng cuối mỗi dòng thơ.
Khảo sát qua các lần đọc.
Tên bài: Mẹ và cô, Ngôi nhà, Cái Bống...
- Tiêu chí khảo sát: có những đặc trưng cơ bản cần chú ý đó là thể thơ, nhịp thơ, dòng thơ.
- Thể thơ: tùy thuộc vào bài thơ có thể là thơ 4 chữ, 5 chữ, 6 chữ.. hoặc 4-6 ; 6-8.
- Nhịp thơ: Nhịp điệu được coi là phương tiện truyền cảm nghệ thuật rất có hiệu lực của thơ. Tùy theo nội dung cần truyền đạt, với những nhịp điệu tương ứng: nhịp ngắn thể hiện sự dồn dập: 2/2, 2/2/2... nhịp 4/4 ... thể hiện tình cảm sâu lắng của bài thơ. Phần đọc cần đọc nhanh với nhịp ngắn . Đọc chậm với nhịp thơ dài. 
Tóm lại qua khảo sát kết quả cho thấy số em đọc ngắt nhịp thơ sai chiếm tỉ lệ cao so với ngắt giọng cuối dòng thơ. Vì vậy muốn các em đọc tốt một bài thơ, vấn đề đáng quan tâm nhất khi dạy đọc thơ là "ngắt nhịp thơ"
*Tiểu kết: 
- Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1. Tiêu chuẩn hàng đầu là đọc đúng. 
Qua việc khảo sát trên rút ra những điểm chính sau:
 ...  sử dụng cuối giờ nhằm mục đích củng cố bài.
- Các phương tiện dạy học trực quan phản ánh trung thực vật hiện tượng. Học sinh cần phải quan sát đầy đủ, rõ ràng có thể phân theo nhóm quan sát. các vật tượng trưng tạo hình này nên tránh các gam màu sặc sỡ, gay gắt vì gây ấn tượng 
mạnh cho các em khi quan sát. nhưng khi cất nó đi rồi học sinh vẫn ám ảnh màu sắc đó, ảnh hưởng đến việc lĩnh hội các tri thức tiếp theo.
Phải đảm bảo phát triển óc quan sát, năng lực quan sát nhanh chính xác và độc lập; quan sát toàn bộ rồi mới quan sát bộ phận, quan sát tập trung vào những chi tiết, những bộ phận chủ yếu; không quan sát tràn lan; tích cực phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, tự rút ra kết luận cần thiết.
Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày các phương tiện trực quan: 
Hình thức 1: Giáo viên dùng lời nói để hướng dẫn học sinh tự rút ra thuộc tính và các mối quan hệ trực tiếp ấy của chúng.
	Hình thức 2: Từ lời giảng của giáo viên, học sinh tiếp thu được những tri thức bề ngoài của đối tượng về các thuộc tính và mối quan hệ trực tiếp của chúng, còn các phương tiện trực quan giúp khẳng định và cụ thể hóa lời giảng. Như vậy học sinh dễ hiểu, khắc sâu nội dung bài học.
	Thực tế chứng minh rằng việc kết hợp các hình thức trên mang lại hiệu quả tốt như sau: 
	Tuy vậy việc sử dụng phương pháp trực quan; 
* Ưu điểm: 
- Huy động được sự tham gia cảu nhiều giác quan của học sinh sẽ kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, 
dễ nhớ, gây được mối quan hệ thần kinh tạm thời khá phong phú.
+ Phát triển ở học sinh năng lực chú ý quan sát, hứng thú, óc tò mò khoa học .
+Tạo điều kiện cho các em liên hệ học tập với đời sống thực tiễn.
+ Đối với học sinh tiểu học, đây là phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm nhận thức của lứa tuổi các em.
* Nhược điểm:
+ Nếu sử dụng không đúng lúc, đúng mức, đúng chỗ, các phương tiện trực quan dễ làm học sinh phân tán chú ý, không tập trung vào dấu hiệu cơ bản của nội dung bài học.
+ Mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị cũng như bài giảng trên lớp .
+ Hạn chế việc phát triển tư duy trừu tượng.
Như vậy theo tôi dạy trực quan là rất cần thiết ở bậc tiểu học, nó mang lại hiệu quả cao trong giảng dạy. Nếu người giáo viên có bản lĩnh sư phạm, biết khéo léo sử dụng các phương tiện trực quan điều đó có nghĩa là phải chỉ ra cách thức, con đường cho các em quan sát các phương tiện trực quan, mà như vậy chính là phương pháp dạy học. Một Phương pháp dạy học có thể kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác nhằm đạt được kết quả cao hơn.
c.Trò chơi trong xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại, người ta nghiên cứu sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng kỹ xảo và kỹ năng hoạt động sáng tạo điển hình. Trò chơi trong học tập có nhiều loại.
+ Trò chơi sắm vai, trò chơi trí tuệ...
Được dùng thông qua các môn học. Tùy theo nội dung bài học và đặc điểm lứa tuổi các em mà sử dụng khai thác loại trò chơi với ý nghĩa học tập tối đa.
* Cách thực hiện :
+ Giáo viên nêu tên trò chơi 
+giáo viên hướng dẫn cách chơi (phổ biến luật chơi)
+ Học sinh thực hiện 
+ Giáo viên nhận xét đánh giá 
* Một số trò chơi áp dụng vào tất cả các bài văn bài thơ
Trò chơi kết bạn, trò chơi điểm binh... đưa trò chơi vào từng bài học giúp cho các em khắc sâu những vần, những từ ngữ khó, nhớ tên nhân vật, sự vật trong từng nội dung bài học. Qua trò chơi mà học sinh phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập một cách tự nhiên và gây hứng thú học tập cho các em.
Ví dụ: trò chơi "Ghép từ" 
+ Giáo viên cho từ cố định, ghép các từ khác. Dấu thanh cố định.
+ Dụng cụ chơi bộ chữ học vần biểu diễn.
+ Giáo viên phân theo nhóm tổ chơi, nếu ai ghép được nhiều từ người đó thắng.
7. Phương pháp tự học ở nhà :
* Cách thực hiện:
- Giáo viên phối hợp với phụ huynh để nhắc nhở bài học.
- Giáo viên phân nhóm học sinh (nhóm trưởng có trách nhiệm kiểm tra nhắc nhở các bạn) 
- Giáo viên phải có thời gian biểu cho học sinh.
- Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra đánh giá:
 Giáo viên nên biểu dương nhắc nhỡ không nên phê bình. 
Để gây hứng thú cho học sinh. Trên cơ sở đó:
- Hình thành năng lực độc lập.
- Rèn kỹ năng kỹ xảo thực hành.
- Phát triển tính tự giác, tăng dần tính độc lập.
8. Động viên khen chê kịp thời từng học sinh:
Xuất phát từ đặc điểm của lứa tuổi nên học sinh tiểu học rất thích được cô khen, thích gần gũi, vui vẻ với cô giáo luôn cố gắng làm nhiều điều tốt để được cô giáo khen. Vì vậy, giao tiếp với học sinh việc chúng ta cần làm là phải khen ngợi, động viên, khuyến khích trẻ kịp thời qua từng giờ học. Ngược lại nếu giáo viên động viên không kịp thời thì các em rất dễ nhàm chán và thất vọng vì thế trong giờ học tôi luôn chú ý phát hiện ra những ưu điểm hay những tiến bộ dù rất ít nhưng kịp thời khen ngợi khuyến khích động viên để các em phấn khởi tiến bộ, vui vẻ tự tin trong học tập.
Mặt khác tôi hạn chế tối thiểu việc chê học sinh một cách lộ liễu nhất là đối với học sinh cấp I các em chưa xác định được động cơ đúng đắn trong học tập. 
Bởi vì ở lúa tuổi các em tâm sinh lý ở lứa tuổi các em đang hình thành và phát triển cho nên các em thường hiếu động, thích tìm tòi và ham hiểu biết. Vì vậy đối với những em chậm tiến bộ tôi chỉ nhẹ nhàng nhắc nhở, động viên các em. Từ đó tìm nguyên nhân dẫn đến khuyết điểm thì phải kịp thời uốn nắn và tỏ thái độ không hài lòng để các em sửa chữa sai sót của mình ngay lúc đó và sau này. 
C. KẾT LUẬN
I. Kết quả nghiên cứu:
Trong quá trình giảng dạy áp dụng một số biện pháp rèn kỹ năng đọc đúng- đọc tốt cho học sinh lớp 1 cụ thể đạt kết quả
TS học sinh lớp 1A
Thời gian KS
Đọc tốt
Đọc khá
Đọc TB
Đọc yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
20
Tuần 35
8
40%
7
35%
5
25%
0
0%
II. Bài học kinh nghiệm:
Rèn kỹ năng đọc là một nghệ thuật có tính độc đáo như âm nhạc và hội họa. Cần chú ý việc sử dụng hình thức rèn kỹ năng đọc vì trong quá trình nghiên cứu ngôn ngữ hay văn học có thể được coi là một biện pháp tùy theo yêu cầu của một bài cụ thể.
Chẳng hạn: Nếu trong khi giảng giải một câu có các thành phần cùng loại là chứng minh ngữ điệu kể, giáo viên đọc diễn cảm câu văn đó thì được coi là một biện pháp. Nhưng khi tiến hành phân tích một tác phẩm. Nhằm mục đích đọc được tác phẩm và hiểu nội dung tác phẩm. Thì đọc rèn kỹ năng đọc được coi là một phương pháp. Rèn kỹ năng đọc cho học sinh là: Đọc đúng ngữ điệu, dấu câu (dấu chấm phẩy, dấu chấm cảm) đọc nhấn mạnh vào các từ quan trọng để làm nổi bật ý nghĩa của câu; ngắt nhịp đúng khi đọc văn, đọc thơ, miêu tả đúng tình cảm của 
từng đoạn văn và thay đổi giọng đọc, ngữ điệu khi đọc lời đối thoại theo từng tính cách của từng nhân vật.
- Rèn kỹ năng đọc cho học sinh chính là đọc đúng về mặt văn chương, là nghệ thuật thể hiện một cách hợp lý mối quan hệ giữa khách quan và chủ quan trong phản ánh của tác giả. Sự thể hiện phù hợp giữa chủ quan của người đọc và chủ quan của tác giả sẽ truyền được tiếng nói tâm tình của tác giả đến người nghe.
- Để phân môn tập đọc có kết quả: Giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm lý cho học sinh. Do vốn sống còn nghèo, tư duy còn thiên về cụ thể, độ chú ý không bền ... nên học sinh thường thích làm những gì mình muốn. bởi vậy nếu không xác định rõ nhiệm vụ học tập thì các em cũng rất dễ quên. Việc rèn kỹ năng đọc là một hình thức hoạt động trực quan nó phù hợp với tính hiếu động của các em.
Việc cảm thụ và đọc để hiểu một tác phẩm là một quá trình phức tạp. Về mặt sinh lý trong quá trình này có sự tham gia của cơ quan thính giác, thị giác và bộ máy phát âm chính xác giữ vai trò quan trọng. Vì nó là một bộ phận chính để kiểm tra độ chính xác và tính chất diễn cảm của một lời nói. Khả năng nghe của các em phát triển dần từ lớp 1 ra vốn sống, 
vốn hiểu biết về tiếng Việt và văn học của các em cũng tăng dần. Đây là cơ sở chắc chắn để các em đọc diễn cảm có chất lượng.
Đọc kỹ tác phẩm nhiều lần để cảm nhận đầy đủ giá trị văn chương của tác phẩm.
- Xác định khối lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh, phải bồi dưỡng mặt nào cho các em thông qua bài học đó. Để thiết kế bài dạy cho từng tiết học, từ đó đưa ra các hình thức tổ chức dạy học phù hợp, vận dụng được việc đổi mới phương pháp trong giảng dạy đó là lấy học sinh làm trung tâm. hay nói một cách khác giáo viên chỉ là người tổ chức các hình thức dạy học, còn học sinh phải tự vươn lên để chiếm lĩnh lấy kiến thức. Đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật) 
chuẩn bị trò chơi đầy đủ. Khâu chuẩn bị tốt sẽ tạo điều kiện cho bài giảng có kết quả hoàn hảo.
- Khi lên lớp giáo viên giới thiệu bài cần tự nhiên gây hứng thú và chú ý ngay từ đầu tiết học cho học sinh.
Việc đọc mẫu của giáo viên đóng vai trò quan trọng nhất trong việc rèn kỹ năng đọc. Vì đọc tốt là một bước phân tích tác phẩm và hỗ trợ tích cực cho việc hướng dẫn học sinh đi vào tác phẩm. Theo người giáo viên phải xác định rõ 3 chức năng: lĩnh hội - giáo dục - thẩm mĩ phải coi đấy là trung tâm của bài giảng. Vì vậy lời đọc lời giảng của giáo viên cần rõ ràng, rành mạch, lưu loát dễ hiểu và kết hợp hài hòa giữa các phương pháp, các bước trình tự theo đúng yêu cầu của bài. Điều quan trọng hơn nữa phải cho các em biết cảm thụ được cái hay, cái đẹp của văn thơ, đồng thời phải thật sự có hứng thú với bài giảng.
Áp dụng các phương pháp trên qua thực tế rèn luyện cho học sinh, tôi thấy có hiệu quả.
III. Kiến nghị:
Là một giáo viên trực tiếp dạy lớp 1 bản thân tôi mạnh dạn nghiên cứu về vấn đề này. Qua đó tôi có một số đề xuất với ban giám hiệu nhà trưởng như sau:
+ Đầu tư thêm trang thiết bị phục vụ cho môn Tiếng Việt đạt được kết quả cao hơn.
+ Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học để bản thân tôi thấy những mặt đạt được và những mặt chưa đạt được của việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 
Tôi xin chân thành cảm ơn!
 Nghĩa Thắng, ngày 12 tháng 05 năm 2009
Người viết
Nguyễn Thị Bích Phương
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC
Cấp cơ sở:
Nghĩa Thắng , ngày tháng năm 2009
 HIỆU TRƯỞNG
Cấp huyện (tỉnh)
.......................................